略高于学生的智力和知识发展水平，以激发学习的欲望；富有启发性，并能有助于实现各项具体目标；表现教师对教材的深入研究；力求语言文字训练和思想内容理解的统一。

从学习心理学角度看，优化了的课堂提问应使学生处于以下几种心理状态：

（1 ）有一部分答案，但不完整；。

（2 ）有解决问题的思路和方法，但没有答案；

（3 ）虽一时不能回答，但有回答的自信心。

孔子提倡教学要“不愤不启，不悱不发”， 这几种心理状态正是处于“愤”与“悱”的境地，能收到良好的效果。

1. 目标的明确性。

2. 层次的清晰性。

3. 时机的选择性。

4. 方式的灵活性。

5. 内容的针对性。

6. 诱导的启发性。

7. 难易的适度性。

8. 对象的广泛性。

9. 角度的新颖性。

10. 学生的参与性。