学员的学习过程虽然是一个特殊的认识过程和实践过程，但无论过程如何特殊，学员总是认识的主体，他们的认识活动只能通过他自己的实践和感知在他自己的头脑里进行，是旁人代替不了的，授课时面面俱到，实质是以教师的认认结果取代了学员的认识过程。教师指导方式不同，而效果悬殊。如果教师包办一切，不管学员的思维如何，非得按教师讲的思路走不可，这样，教师的主动性就扼杀了学员的主动性，也就失去了指导作用。而经过学员自学和研讨去猎取知识，学员的思维是活跃的，信息传递是多向的，训练的结果则是学员不仅获得了知识，而且发展了智能，教学呈现出多方面的“立体化”结构。

启发式教学在经历数十年的教育发展和实践的锤炼中，充分显示其旺盛的生命力而长久不衰，并以特有的魅力赢得世人的赞誉，对于“学起于思，思源于疑”“发明千千万，起点是一问”“施教之功，贵在引导”等启发式教学观点已被人们普遍认识，如果能较好地掌握并熟练运用常规的启发式教学形式进行施教，在实践中不断总结提高，课堂教学必将出现一种不可抗拒的吸引力、魔术般的诱惑力，成为学员求知欲渴的动力。